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PSHE（Personal，Social，Health and Economic，即个性、社会、健康与经济）课程兴起于英国，是一门培养学生有关自信、健康和独立生活的知识、技能和其他能力，能够养成健康生活方式和形成良好的人际关系的，并且能够处理生活中道德、文化等问题的课程。

PSHE课程的目标主要是提高学生的五大核心能力：提高个人认同感、培养健康的生活方式、掌握有效处理风险的方法、建立积极的人际关系、了解文化的多样性和尊重个体的差异性。学生具备了五大核心能力，才能健康地生活，建立良好的人际关系，发展经济福祉和理财能力等。

PSHE 课程将贯穿整个小学初中阶段，课程内容包含了公民教育、情绪和社会适应教育、营养与体育方面的教育、个人与理财教育、安全问题教育、性与性关系教育七大方面。

PSHE的课程大致可以分为三个范畴。

第一、health and wellbeing （健康和幸福）；

第二、 relationships （关系）；

第三、living in the wider world （生活在更广阔的世界）；

幼儿PSHE课程具体单元分为：情商训练、社会万花筒、健康加油站和经济小讲堂。情境设置让孩子在多样化的成长为懂得感恩、懂得友爱、举止文明得体的小绅士、小淑女。

PSHE源于英国，是英国最近20年来逐渐演变和盛行的一种教育理念，并在国际上得到了高度赞扬和认可。PSHE是一种包含心理、社会、健康和经济四个方面在内的全面教育。

主旨是让孩子学习解决现实生活问题的知识和技能。从2011年9月开始，PSHE教育已成为所有英国中小学的必修课，并且延伸到学前教育领域。PSHE课程引入中国后，经教育研究机构进行本土化改造，已逐步形成一套完整的学前教育启蒙课程体系。

扩展资料

引进这门课程的原因：

连元英禾的办学定位是希望办一所致力于倡导全人教育的双语学校。著名教育家、北京大学前校长蔡元培先生曾提出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”

就其内涵而言，“全人教育”首先是人之为人的教育；其次是传授知识的教育；第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。

简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。当前，我国的基础教育依然以数学、语文、物理、地理等学科为主，学生很少有机会去了解与自身有关的知识，并且课堂所学与学生自身的生活并不紧密相关。

而PSHE课程的教学内容和培养目标无疑能够帮助我们在原有的思品课基础上更加有实践意义地去探讨学生的全面发展与健康教育体系的构建。该课程的实施不仅仅局限于每周的课堂教学，还会将实践学习，社团活动和项目制学习的方式贯穿整个学段。

良好的基础知识体系和全面的身心健康发展才是我们连元英禾希望在基础教育学段去给予学生的双重发展保障。

澳洲语言专业研究生学费会有差异，澳洲语言专业研究生课程有什么？

澳洲语言专业研究生课程有什么？

1、澳大利亚悉尼大学语言学硕士项目，核心课程:英语结构、语言、社会与权力、英语注册与体裁、功能语法和语言学习研究方法；选修课程:附加语言学习:TESOL/SLT/LOTE，跨文化交际，双语，媒体话语，世界英语，全球话语，论文1，文学和语言教授，研究生学术英语，批判性思维和说服性写作。

2、澳大利亚国立大学普通和应用语言学硕士。本课程将教授学生语言学理论、语言分析和相关方法论，并进一步探索语言背后的认知和社会历史过程。学生将掌握语言结构等语言学理论，以及如何将语言学应用于实际领域，包括第一语言习得和第二语言习得，文化和跨文化交际，翻译，法律语言学，语言变异，语言评估，语言政策和词典编纂等。此外，作为课程的一部分，学生可以学习多种语言。

3、澳大利亚昆士兰大学语言学。应用语言学为学生提供应用语言学的核心概念和研究方法。学生将学习应用语言学的一般知识，同时根据自己的兴趣和职业发展规划，选择相应的课程和领域进行学习。澳大利亚昆士兰大学应用语言学硕士开设的课程主要有:基础语言学、应用语言学和语言研究、第二语言学习、语言研究方法、第二语言教学、第二语言阅读、语言话题研究、跨文化交际等。

澳大利亚语言学研究生的就业方向

1、本课程是专门为专业教师、教育行政人员和其他语言专业人员设计的。通过本课程的学习，凭借学生所掌握的专业技能，学生可以在教育行业从事教师、教学研究和教学管理工作。

2、随着21世纪学术发展和文化进步，社会主义现代化建设和国际文化交流的需要，汉语在世界上的地位正在逐步上升。因此，培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论素养，较强的读写能力和创新意识，能够从事语言学研究和教学的新型学术人才，以及从事与其专业相关的新闻出版工作的高级应用型人才就显得尤为重要。

3、语言学是对人类语言的研究。语言学习和语言学习不一样，语言学习是一门语言的学习，但是基础语言学在学习了人类所有的语言之后都是一样的规律(通常只根据语言，不根据文字)。传统上，语言学是文化人类学的一个分支，但自21世纪以来，语言学越来越独立。语言学研究句法、词汇等语言的描述，也研究语言的发展史。

双语教学的课程

鉴于高职院校学生的现状以及双语教学缺乏足够的经验和条件，在现阶段，高职院校开展双语教学应该选择那些相对容易的课程作为切人点，因为学生对其有初步了解或一定的基础，所以容易取得预期的教学效果。如天津职业大学宾馆专业的BTEC课程中开设的《营养与饮食》(Nutrintion and Di et)，学生在日常生活中就对蛋白质、指肪、碳水化合物、钙、维生素等营养成分有初步的了解，这样采用双语教学时，学生可以相对容易地进入角色，理解授课内容。而同时开设的《管理原理》，由于学生以前未接触过，即使用中文讲解也不是很容易掌握，因此，采用双语教学时，学生普遍感觉皎吃力。因此，在课程的选择上应先易后难，逐步扩展范围。否则，学生以 不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷。 任何一种模式的教学过程都是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一般说来，教学过程可以分解为三个子过程：施教过程强调教师和知识的关系；培养过程突出教师与学生的关系；学习过程强调学生与知识的关系。在高职的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提出课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践中，笔者采用了诸如案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。随着教学活动的持续开展，学生从最初的局促不安羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种模式。 此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。 由于双语教学是一种新教学模式，因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。还没有一个统一的标准，笔者仅将天津职业大学双语教学中应用的考核方法简介如下：根据双语教学的特点，对学生的考核可以不采用传统的试卷考核，而采用综合几次课业成绩的方式。这里所说的课业有别于通常意义上的课后作业。首先它需要学生以英文形式来完成，这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力；其次，课业的内容要注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，必须通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料，通过完成课业，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力。应注意的是在向学生布置课业之前，’教师必须仔细设计课业，要明确该课业所要达到的知识点、学生应从哪几部分来展示该达到的知识点以及课业等级标准，并向学生讲述清楚。一门课程可以根据知识点的多少，设计3—4个课业，学期末，依据课业的综合情况给出最终成绩。 双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语，但作为课堂教学的有力补充——教学参考用书的作用同样不可忽视。往往高职院校各专业中文参考资源较丰富，但外文专业参考资料却极为匮乏，造成教师备课时要将中文资料译成外语，再用外语授课，学生课余不能接触到更多的原文资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。 当然，实现双语教学还有一些重要问题有待解决。如突出的一个问题就是师资的状况成为我国高职院校开展双语教学的一个瓶颈。目前我国高职院校中能从事双语教学的教师为数不多，教师能力单一，专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂专业，从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此，从长远着眼，必须尽早建立双语教学师资的培训体系。 美国外事学院(TheUS．Foreign Servicelnstitute)设立了语言熟练程序测定方法。其标准(FSl)共设立了五个能级： A.通过2—5个月集中正规学习可能达到的水平o B．经过6—9个月集中正规学习可以达到的水平。 C.在国外居住3年并广泛学习翱应用当地语言的人达到的水平。 D．在国外居住4年并广泛学习和应用当地语言达到的水平。 E．受过本科教育本族成年人的语言能力。 根据这一标准，当代语言学界认识到，传统的正规教学不能解决第二语言学习的过关能级问题，而只能停留在A和B级的水平。因此人们都在寻找事半功倍的语言学习模式，而今已有所突破，这就是本土化的双语教学和国际化的留学生教育两大模式，并以此作为当代双语教学一个命题的两大方面的模式定位，而为各国语言学界所首肯。因此，如何顺应国际、国内形势的发展，培养复合型人才是当代职业教育的一大课题。积极尝试高职双语教学将为提升高职人才素质作出积极的贡献。