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随着2030年成为双语国家的愿景，台湾中小学动起来，除了双语教学，不同系统的国际教育也来台叩门，重视探究、全人的IB（国际文凭 International Baccalaureate）课程也将不再是私立或国际学校的专利。IB 到底是一套怎样的课程架构？怎样的学校比较适合申请 IB 认证？《》专访 IB 亚太地区的负责人，探讨成为 IB 认可学校必须的条件。

IB（国际文凭，International Baccalaureate）课程，目标在于培养学生面对未来的能力。成立50年来，借由4套分龄的课程架构，鼓励跨领域、全人发展、探究式学习，从小学到高中，培养世界公民，IB 毕业生更是愈来愈受到欧美顶尖大学肯定。全球至今已有超过5000所 IB 认证学校、遍布153个国家，其中不乏公立学校。台湾目前有8所 IB 学校，多为私立或国际学校，今年年初台北市西松高中也提出申请，希望成为台湾第一所 IB 认证的公立学校。（看更多>>公立高中创举 北市4校开办国际文凭课程 无缝衔接国外大学） 108课纲透过求探究、做中学，不只帮助学生获得知识、技巧，同时注重背后的为什么，培养学生的素养，正和 IB 的教育理念相符。

非营利的 IB 认证组织定期在各地举办工作坊、提供教师专业训练，10月底也首次在台北举办 IB 研讨会，吸引全台对 IB 有兴趣的学校负责人、老师。主办的台北市私立奎山学校历经3年，转型为台湾第一所从小学到高中都进行 IB 教学的学校，校长和老师们无私分享转型的历程和示范教学，让 IB 课程更具体呈现，现场也充分交流。《》专访了来自新加坡的 IB 亚太地区发展认证部部长史蒂芬妮.梁（Stephanie Leong），她谈到一些大家对 IB 的迷思，以及 IB 教育重视的价值。以下为专访精华摘要：

全球有5000所 IB 学校，没有哪所比较好或比较不好，每一所学校都有自己的独特性。申请之前，每所学校都必须先做一个「可行性研究」，不是要看自己是否有钱？有教室？而是去思考，IB 是否对我们的学生有利？学生能否透过 IB 的学习，用不同角度看事情？学生是否能透过这个架构学得更好的技巧，对未来大学的学习有帮助？这个课程如何影响学校社区？学校愿不愿意支持全体老师接受另一种专业发展？主管的官方教育行政体系会不会支持？

没有对或错的学校，每所学校都有自己独特的旅途，学校必须真实对待自己。做过这个「可行性研究」，大部分学校就能理解自己站在哪个点，可以往哪里去。你不需要一开始就做到100%，而是慢慢「进化」。

IB 要求老师「戴不同的帽子」，有时你是讲课的老师，有时你是教练，有时你又是学习者。我觉得所有老师都具备这些特质，都非常有热诚，但也许是教育体系，或学校的教育理念不允许老师去执行。

因此每所来申请 IB 的学校，我们一定会确保校长理解 IB 的理念，否则如何领导学校？我们有专门为校长办的工作坊。要导入 IB 不是一小部分的改变，而是一种转型。校长必须以身作则，否则无法邀请老师一起转型。

学校要转型成 IB，不能用由上而下的「命令或规定」，是校长自己要先有意愿，然后老师和家长一起努力，走向那个转型的发展。常常老师们会怀疑，我可以创新吗？家长会抗议吗？社区会觉得我做的是被允许的吗？ IB 学校必须是一个运行良好的「生态系统」，校长承诺、家长会承诺，老师们就能没有顾忌的去做改变和发展课程，奎山学校就是一个好的案例。我们和所有 IB 学校都相信这个共同感，也在这个理念下一起工作。

我在亚洲看到很多对教学极有热情的老师，在中国有150所 IB 学校、印度、日、韩国都有很多当地的老师加入转型成功。台湾的教育一直被认为是亚洲创新的典范。我觉得这个教育上的转型不是现代化，而是为了帮助孩子做好未来的准备而做新的事。我看到新的108课纲和 IB 有很多相似的理念和做法，例如 IB 小学中的探究式学习、玩中学、做中学等；而 IB 的核心就是培养学习者的目标，使自己成为探究者、思考者、懂得关爱、敢于冒险等，这些也都和108课纲的目标类似。因此我认为老师转型成为 IB 老师，就不会是太困难的挑战。

IB 申请通过率大概是95%，那5%我不会说他们失败了，只是有些学校需要2年、甚至3年。申请 IB 小学、中学、大学预科都有至少1-2年的试行应用阶段，这段期间校长和相关主管要接受 IB 训练，所有老师都要接受专业发展训练，发展课程，没有捷径。IB 订出关键课程，各校可以根据本校老师们的需要，去选择，帮助老师们去上课，然后才能申请认证。

那些没有通过认证的学校，大多数是因为换了校长，新校长不愿意继续或尝试；或者是 *** 改变政策，他们把 IB 课程当成课表。但 IB 不是课表，也不是输出一套系统，而是一套课程设计架构，适用于各个国家课纲。如果学校觉得还没准备好，我们会说慢慢来，因为我们希望一所学校在申请进入认证阶段前已经准备好。因为若试行应用期没有准备好，对学生、老师都没有好处。我们会充分的咨询申请的学校，确认学校已经知道他们预备要做的事。

很多教育系统的课程只看学习成果，但 IB 强调孩子如何学。IB 从小学课程起，就带领孩子探究式学习，鼓励发问、主动研究不同主题，探究深度随年龄加深加广，到预科阶段加进 IB 专属的「知识论」，就是批判思考、表达沟通能力的训练。「延伸论文」要求学生完成一篇4000字的论文，培养独立研究、论文写作的能力，这些都是大学学习很重要的能力。（看更多>>为何全球学校都在疯IB课程？）

而且 IB 重视全人发展，预科要求孩子不偏废文科或理工科、还要去做深度社区服务。IB 毕业生因此各方面都很均衡、有自信、了解真实世界，通常也会是领导者。

而且 IB 的多元评量也放诸世界皆准，目的在支持和鼓励更好的教学，不在竞争排序。IB 的成绩不会「贬值」，十年前的7和十年后的7代表的意义一样。大学都很喜欢录取我们的学生。

国际学校ib课程体系是什么

国际学校ib课程体系是什么，回答如下：

IB课程即国际文凭组织，是为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。

一、AP课程：AP是美国大学先修课程、美国大学预修课程。指由美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程。学术生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分。

二、高中国际班：高中国际班指的是国内学校与国外学校合作举办的国际教育体制。由国内学校承担教学管理，为准备出国留学的国内学生提供其他国家的高中阶段的课程教学，教师按照国外的教学计划、大纲、英文教材，以及采用双语方式授课，培养国际性的人才。

三、IB的评分系统，前面6个学科组，每个学科满分7分，总分42分，TOK+EE为3分，只有3分拿到，才能获得IB 文凭。45为最高分满分，拿到36至38左右即有资历请求剑桥(一般需要40-41)，常春藤大学的学生一般分数在40或以上，牛津要求42+的成绩。

另外，美国大学对学生高中的社团课外活动有要求，而课外活动在申请美国名校时十分重要。美国许多大学认为IB课程是非常优秀的入学资历，包括众多藤校，普林斯顿大学、哈佛大学、麻省理工学院、加州大学各个分校、耶鲁大学等等都认可IB课程。

不仅是美国，英国、加拿大、澳大利亚等很多国家也都承认IB为一个优良的入学资格，各院校都非常欢迎IB学生申请入学。

国际高中有什么课程？国际高中有哪些课程？